Главная | Подчинение правилам как главное содержание игры характерно для детей

Подчинение правилам как главное содержание игры характерно для детей

Так, было замечено, что основным содержанием игр младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками, в которых воспроизводятся действия взрослых людей с предметами. Посуда моется, когда она еще не загрязнена. Здесь содержание игры заключается в воспроизведении действий с предметами.

При этом действия на данном этапе отличает максимальная развернутость: Старшие дети производят внешне те же действия. Но для них на первый план выступает использование результата произведенных действий для другого участника игры. Действия на данной стадии развития игры более или менее коротки. Они не повторяются теперь бесконечно. Одно действие, закончившись, сменяется другим. Основным в содержании игры с этого момента становятся отношения между людьми, роли, которые взяли на себя дети.

Действия при этом чрезвычайно сокращаются и обобщаются. Они приобретают условный характер. Чем старше дети, тем более сокращенный и обобщенный xарактер носят действия. Важно при этом заметить, что сами действия не исчезают бесследно.

Удивительно, но факт! Тамара 4; 0 выслушивает инструкцию, стоит спокойно.

Просто с возрастом дети все больше переходят от показа результата действия к показу способа его выполнения, а затем к показу общего рисунка движений, связанных с этим действием.

Эльконин пишет, что изменение содержания игр может быть выявлено не только по характеру действий, но и по тому, как начинается игра и что является основной причиной конфликтов, возникающих между детьми. У младших детей роль подсказывается самим предметом, попавшим в руки. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие.

Этим объясняется и частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому. У детей среднего дошкольного возраста роль формируется до начала игры. И здесь главные ссоры возникают из-за ролей: На первый план выступают отношения людей друг к другу.

Действие может носить обобщенный характер, и его основное содержание может переноситься на отношение к другому человеку шофера к пассажирам, матери к дочке, вожатого к кондуктору и т. У старших дошкольников главным содержанием игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Причем дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил своими товарищами по игре. На данном этапе достаточно четко выступает и критика действий участников по игре.

Замечено, что коллектив играющих детей также претерпевает некоторые изменения при переходе ребенка от младшего дошкольного возраста к старшему.

Удивительно, но факт! Игровой предмет сохраняет свое значение, ребенку известны его свойства, известен способ возможного употребления, возможного действия с ним.

Дима 4; 2 задумывает с педагогом, чтобы экспериментатор сорвал цветок. После этого Дима говорит: Педагог с Димой задумывают принести ведерце. Ася 3; 10 договаривается с педагогом, чтобы экспериментатор принес цветочек. Входит экспериментатор и говорит: Бежит к нему и шепчет. Нина 4; 6 , после того как сговорились с педагогом о том, что должен сделать экспериментатор, говорит: Экспериментатор входит, начинает отгадывать и задает ряд вопросов.

Нина шепчет очень тихо: Присутствие педагога, с которым ребенок условился не говорить задуманное действие, на данной ступени не содействует выполнению правила. Таким образом, правило на данной стадии не выступает еще как результат сговора с другим участником игры; в данном случае с педагогом.

Эльконин Д. Психология игры

Ребенок не переживает своего невыполнения правила и относится к этому совершенно спокойно. Нет и явной борьбы между правилом и желанием помочь угадывающему. На следующей, второй ступени поведение существенно изменяется. Они уже руководствуются правилами, но с большим трудом справляются со своими непосредственными желаниями подсказать. Происходит борьба между подчинением правилу и импульсом подсказать. Дети прямо не подсказывают, но смотрят в упор на задуманное, дают наводящие указания ведущему, испытывают облегчение, когда экспериментатор наконец угадывает и нет больше нужды сдерживать себя.

Еще по теме Содержание игры:

Они горды тем, что им доверили тайну, и не поддаются своему непосредственному желанию сказать задуманное. Приведем несколько примеров, характеризующих поведение детей на этой ступени. Алик 5; 0 задумал с педагогом, чтобы экспериментатор сорвал листочек с дерева.

Экспериментатор входит и долго подбирает нужное действие — срывает травинку, цветочек, вешает на дерево веревочку, ведерце. Алик все время улыбается, но все время говорит: Леня 6; 0 задумал с педагогом, что экспериментатор должен дойти до столовой и сесть на стульчик.

Экспериментатор входит и задает ряд вопросов: Смотрит в упор на стул. Приведем один протокол эксперимента с двумя детьми. Зоя 6; 2 и Толя 5; 10 задумали совместно с педагогом, чтобы экспериментатор сорвал цветок лютика. Экспериментатор называет разные листочки. Экспериментатор называет еще ряд цветов. Это видно из того, что, если педагог уходит, дети значительно легче подсказывают ведущему и не подчиняются правилу.

Присутствие же педагога или другого ребенка — партнера по игре как бы заставляет детей побеждать импульс помочь угадывающему. На предшествующей стадии ни педагог, ни партнер по игре не оказывают такого влияния на ребенка. Таким образом, мы имеем все основания утверждать, что именно на этой ступени развития правило впервые выступает как социальное по своему содержанию. На последней, третьей ступени для детей смысл игры заключается в том, чтобы не рассказать задуманное.

В борьбе между правилом и импульсом явно побеждает правило, причем борьба не так явно видна, как на предшествующей ступени. Условие соблюдается даже тогда, когда педагог или партнер отсутствует. Правило выступает как обязательство, взятое на себя, и подчинение ему не зависит от наличия внешнего контроля со стороны взрослого или ребенка-партнера. Из внешнего правило становится внутренним правилом поведения.

Приведем пример поведения детей на этой стадии. Валя 6; 6 и Ида 7; 0 с педагогом задумывают, чтобы экспериментатор сорвал и понюхал листик. Входит экспериментатор и задает ряд вопросов детям. Несмотря на бесконечные провоцирующие вопросы, дети сидят тихо, только переглядываются и молчат. Когда экспериментатор срывает другой цветочек, Ида посматривает в сторону лютика, но молчит.

Полученные данные представляют интерес не только как демонстрирующие рост подчинения правилу от младших детей к старшим, но и как раскрывающие генезис психологического механизма, лежащего в основе перехода от внешнего правила к внутреннему.

В силу такой ограниченности игры в отгадки мы сочли необходимым проверить полученные нами предварительные результаты на более сложной подвижной игре с правилами.

6. Развитие отношений ребенка к правилам в игре

Хотя она типична для детей более старшего возраста и в нее с большим увлечением играют школьники, мы неоднократно замечали тенденцию и со стороны дошкольников играть в эту игру. Мы выбрали ее еще и потому, что в ней хорошо представлены три элемента игры: Игра эта хорошо известна, и ее легко наблюдать весной, когда пригреет солнышко и на тротуарах, в садах, на бульварах появятся просохшие участки.

Вариантов ее довольно много. В общем она сводится к следующему. Играющий бросает камешек и прыгает за ним до тех пор, пока не сделает ошибки — станет во время прыганья на черту, попадет камешком не в тот класс или на черту и т.

4.3 Тест 3. Особенности сюжетно-ролевой игры

В этой игре имеются и определенная внешняя ситуация — поле, определенным образом расчерченное, и правила, определяющие порядок и характер действий, и ограничивающие правила. Именно наличие всех этих элементов, как мы уже указывали, и определило наш выбор. Наблюдение над игрой производилось на улицах, бульварах и в парках Москвы. Возраст участников и их имена устанавливались по окончании игры. Наблюдения фиксировались в виде заметок в которых отмечались наиболее характерные черты поведения детей в игре.

Мы не будем приводить подробных выписок из протоколов, так как это излишне ввиду того, что игра очень обычна и всем хорошо известна. Наши наблюдения помогают установить пять ступеней в овладении правилами этой игры. На первой ступени игра сводится к черчению ряда линий, киданию камешка и прыганью вслед за ним. Смысл игры для и ребенка в бросании камешка и прыганье, никаких правил еще нет.

Ребенком лишь внешне усвоены отдельные элементы игровой ситуации. Маленькая девочка 3; 0 подходит к начерченным на площадке классам, берет лежащий здесь же камень и бросает его. Имеется уже ряд внешне усвоенных движений. Из детально воспринятой и воспроизводимой ситуации вытекают правила, определяющие прыганье, но еще нет ограничивающих правил.

Удивительно, но факт! Содержание игры и его развитие Указание на сюжет, отмечает Д.

Смысл игры для ребенка в том, чтобы допрыгать до конца, или в том, чтобы не упал камень. Здесь зарождается правило, которое есть на этой стадии, — правило, как надо производить движение.

Библиотека

Если правильно прыгаешь, значит, выиграл. Ограничивающих правил еще нет. На третьей ступени черчение классов производится по всем правилам: Дети еще не следят за точным выполнением правил, особенно за собой; таким образом, правила как бы известны, но не обязательны.

Удивительно, но факт! Снова прячется под стол.

Например, девочка шести лет кидает камешек. В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает взаимоотношения между людьми. В сюжетно-ролевой игре ребенок в особых, воображаемых ситуациях самостоятельно воспроизводит фрагменты или стороны взрослой жизни, общественные и трудовые функции взрослых, отображает жизнь и труд взрослых людей.

Развитие сюжетно-ролевой игры идет от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстником и в последующем к развернутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Наметьте пути, средства и условия воспитания младенца. Включение в функционирование органов чувств ребенка способствует развитию коры больших полушарий головного мозга, которая, в свою очередь, положительно влияет на развитие этих органов чувств.

Таким образом, осуществляется взаиморазвитие органов чувств и коры больших полушарий. Для правильного психического развития новорожденного, в частности его органов чувств, необходимы упражнения на фиксированность взгляда младенца с помощью разнообразных громко звучащих погремушек яркого цвета относительно сложной формы.

Такие упражнения вызывают ответные реакции ребенка и создают положительный эмоциональный фон. Человечество за свою многовековую историю глобально изменило культурный мир.

Но новорожденный ребенок по—прежнему снабжен лишь самыми элементарными врожденными механизмами для поддержания жизни.

Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. Таким образом, сюжетно-ролевая игра — это форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности игры сюжетной и игры ролевой. Она в обязательном порядке имеет следующие структурные компоненты: К особенностям сюжетно-ролевой игры относятся следующие: Методические рекомендации по организации руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приемы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.

Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым приемам руководства относятся: Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Однако нельзя забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры: Помощь взрослого заключается в следующем: В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки.

Дети разных возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в нее разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами становится основным содержанием игры младших школьников.

Играя, например, в обед, режут хлеб, варят кашу, моют посуду, многократно воспроизводят одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Удивительно, но факт! И Олег тоже перестраивает фигуры.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки. Так, если у ребенка в руках трубка, то он — доктор, если термометр, то медсестра. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине едут одновременно два шофера, больного осматривают несколько врачей, обед готовят несколько матерей.

Отсюда частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому[21]. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.



Читайте также:

  • Наследники первой очереди распределение долей по закону
  • Постановление пленума верховного суда о кражах грабежах и разбоях
  • Существует ли срок давности по разделу имущества после развода